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黄冈师范学院教育学2018考研加试科目大纲

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时间2017-09-25 16:00:13

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考研大纲作为考研学子备考复习的重要参考,新大纲的发布无疑牵动着考生的心。以下是黄冈师范学院教育学2018考研加试科目大纲,有意报考黄冈师范学院2018年硕士研究生的学生可参考阅读。目前有院校陆续开始发布2018考研大纲,新文道考研官网会为大家第一时间收集汇总,请大家密切关注!

 

一、考试形式与试卷结构

1. 试卷成绩及考试时间

本试卷满分为150分,考试时间为180分钟。

2. 答题方式

答题方式为闭卷、笔试。

3. 试卷内容结构

基本常识

概念理解

基础理论

问题论述

应用分析

4. 题型结构

填空题:共10分

名词解释题:共20分

简答题:共24分

论述题:共36分

实践设计题:共60分

5. 评分标准和要求

1)基本常识明确

2)概念理解正确

3)回答问题要点准确

4)问题论述观点正确,条分理析,有创新性

5)能灵活运用所学的教育教学理论,并结合新课标要求,具体分析实例

二、考试内容与考试要求

第一章 语文课程与教学论的基本性质、

研究对象、基本任务和发展演变

考试目标:

1、了解语文课程发展史上人们对语文课程性质的不同认识和历史发展。

2、了解语文课程与教学论的研究对象和基本任务。

3、掌握语文课程与课程论、语文教学与教学论的基本概念、基本理论。

4、掌握语文课程与教学的关系,课程论与教学论的关系。

考试内容:

一、语文课程与教学论的基本性质

(一)课程与课程论

1、课程、课程论

2、教育史上的课程流派

(二)教学与教学论

1、教学、教学论

2、中、西方教育中的基本教学理论

(三) 课程与教学的关系,课程论与教学论的关系

1、西方教育学的观点

2、国内教育学的观点

3、现代课程与教学论

二、语文课程与教学论的研究对象和基本任务

1、语文课程与教学现象

2、语文课程与教学规律

3、指导语文课程与教学实践

三、语文课程与教学论的发展演变

语文课程与教学论的发展演变经历了七个历史时期。

第二章 语文课程与教学的发展

考试目标:

1、了解语文课程与教学基本概念、基本理论。

2、了解语文课程与教学的发展历程、各个时期发展的不同特点和相互联系。

3、掌握古代语文教育的历史经验,继承优良传统;掌握近代和现代复杂多变的语文教育思想和教学实践。

考试内容:

一、古代语文课程与教学

(一)古代语文课程与教学的内容

三百千;四书、五经;文选读本。

(二)古代语文课程与教学的主要经验

(三)古代语文课程与教学的主要问题和弊端

二、近现代语文课程与教学

(一)近、现代语文课程与教学的划分;近、现代语文课程与教学的突出标志

(二)语文单独设科

(三)国文

(四)现代文进入语文教学

(五)关于现代文教学的初步研究

三、当代语文课程与教学

(一)语文学科的定名及其引起的语文教学的系列改革

(二)推广“红领巾”教学法

(三)汉语文学分科教学的实验

(四)工具说理论的确立

(五)改革开放以来的语文教育

1.《全日制中学语文教学大纲》 、《九年义务教育全日制初中语文教学大纲》的颁布。

2.《全日制普通中学语文教学大纲》的特点,新时期语文教学和教学研究的主要特点。

3.于漪、钱梦龙、宁鸿彬、魏书生等语文特级教师的教学改革实验。

4.2001年教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿),提出了三个维度、五个领域。

5.2003年教育部颁发了《普通高级中学语文课程标准》(实验搞)的思考与实践。

第三章 语文课程的性质和目标

考试目标:

1、了解语文课程性质、目标等基本概念、基本理论。

2、掌握新课标中所体现的关于语文课程性质和目标的新的教育思想。

考试内容:

一、语文课程的基本性质

(一)语文课程名称确定、歧义

叶圣陶对“语文”做过说明;人们对“语文”的理解产生歧义。

(二)语文课程的性质

2001年教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)、2003年教育部颁发的《普通高级中学语文课程标准》(实验搞)对语文课程性质的贡献:指出语文是工具性与人文性的统一,提高语文素养,强调语文课程的基础地位。

二、语文课程的价值转型与目标重建

(一)语文课程的价值转型的价值取向

(二)语文课程目标的重建

1、课程目标重建的表现

2、重建后课程目标的主要特点

(三)语文课程目标的作用

语文课程目标在语文教育活动中,具体表现为:导向作用、推进作用、控制作用、评价作用、管理作用等。

三、全日制义务教育语文新课程目标简述

全日制义务教育语文新课程目标分为总目标和阶段目标两类。

1、总目标

总目标共有十项。

2、阶段目标

阶段目标把义务教育的九年划分为四个学段。每个学段在识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域分别提出了具体目标,各目标的具体内容。

四、普通普通高中语文课程目标简析

1、总目标

2、必修课目标

3、选修课目标

第四章 语文课程设计

考试目标:

1、了解语文课程标准、语文课程设计、语文课程目标、语文教材等基本概念、基本理论。

2、掌握语文课程标准的性质和作用。

3、掌握语文教材的功能和内容要素。

考试内容:

一、语文课程标准的历史发展

1、课程设计是对课程的各个方面作出规划和安排。课程设计有三个层次:宏观层次——课程体系结构的整体编制;中观层次——对具体课程的编制;微观层次——教师对课程的再设计,即学科教学设计。语文课程标准(语文教学大纲),是语文课程的总体设计,它从整体上规定语文课程的性质及其在课程体系中的地位。必须正确认识语文课程标准的性质、作用和设计的依据。

2、语文课程标准

语文课程标准(教学大纲)是语文教育思想的集中体现,不同时代的语文课程标准体现着不同时代的语文教育思想。语文单独设科以来,有过几个具有划时代意义的课程标准(或教学大纲):(1)1923年《国语课程纲要》和1929年《国文课程标准》 ;(2)1936年《中学国文课程标准》 ;(3)1949年中小学《语文科课程标准》;(4)1956年《初级中学汉语教学大纲》和初、高中《文学教学大纲》;(5)1963年《全日制中学语文教学大纲》;(6)1978-1980年《全日制十年制学校中学语文教学大纲》及修订版;(7)1986-1990年《全日制中学语文教学大纲》及修订版;(8)1992年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》和1996年《全日制普通高级中学语文教学大纲》;(9)2001年《全日制义务教育语文课程标准》和2003年《普通高中语文课程标准》。

3、新课程目标的设计思路

《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》的设计思路。

二、语文教材建设

(一)语文教材的概念

(二)语文教材的功能与要素

语文教材的功能主要体现在智德启迪、语文历练、语言积累、知识扩展等方面。语文教科书的内容要素形成四个系统:范文系统、知识系统、实践活动系统、助读系统。

(三)语文教材的发展

1、古代、近代、建国后的语文教材

2、改革开放以来的语文教材,基本结构看分为分编型与合编型;各实验教材的共同特点。

3、21世纪新教材

语文新教材突出特点在于:设计指导思想新、选文新、教材体系新、注重学生学习方式的转变和良好学习习惯的培养、列入综合性学习内容。

《义务教育课程标准试验教科书语文(七—九)年级》力图构建语文的综合实践体系,贯彻工具性与人文性相统一的精神,以利于全面提高学生的语文素养。教材具有崭新的特点。

苏教版《语文》的突出特点是体现了六个基本理念、具体表现。

《普通高中语文课程标准》对“教科书编写建议”中的10项建议。

三、使用语文教材的科学与艺术

使用语文教材的科学与艺术的四大方面。

第五章 语文教学设计

考试目标:

1、了解语文教学设计的基本概念、基本理论。

2、了解语文教学设计的指导思想。

3、掌握语文教学设计的内容,并能应用于实践。

考试内容:

一、语文教学设计的指导思想

好的语文教学设计需要一定的前提条件:一是要有正确的语文教学设计思想;二是对语文课程要有正确认识。语文教学设计是以教育哲学、普通教育学、教育心理学、课程论与教学论等作为理论基础,分析语文教学的实际问题和客观需要,制订语文教学规划。其中包括:

1、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;

2、努力体现语文的实践性和综合性;

3、重视情感态度和价值观的正确导向;

4、正确处理基本素养与创新能力的关系;

5、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略。

二、语文教学设计的主要内容

(一)确定教学目标

(二)安排教学内容

1、内容设计的基本原则

2、内容设计的具体要求

(三)构建教学过程

使每个学生都能得到充分的发展,采用自主、合作、探究的学习方式;信息技术与语文学科课程整合的两条途径和具体表现。

(四)选择教学方法

1、语文教学方法设计依据

2、语文教学方法设计原则

3、单元教学:单元教学的概念、主要特点、基本方式。

(五)创设教学情景

现代语文教学情景,有课堂教学、实验室教学、多媒体教学、自主性教学、课外活动教学等。

(六)板书或演示设计

板书图示的功能、内容和形式;板书图示的能力要素;板书图示的美感要素。

(七)编制教学方案

语文教学方案是语文教学设计书面成果。教案的主要内容有单元计划,课题计划和课时计划。单元计划、课题计划包括单元题目、课文题目,教学目标和教学设想,是教案的纲要部分。课时计划包括教学内容、教学步骤和教学方法,是教案的主体部分。

1、教案

2、常规教案的一般要求

3、教案必须具有科学性、创造性和实用性

(八)组织教学评价

1、语文教学评价的功能

2、语文教学评价的基本要求

3、语文教学评价的方式

第六章 识字与写字教学

考试目标:

1、了解识字与写字教学的基本概念、基本理论。

2、了解识字与写字教学的历史和现状。

3、掌握识字与写字的教学方法。

考试内容:

一、我国古代的识字与写字教学

1、集中识字的必要性、可能性和优越性

2、韵文化

3、正确处理语文教育与思想教育之间的关系

二、现代识字与写字教学改革实验

1、祁建华“速成识字法”

2、分散识字教学法与集中识字教学法

3、注意识字教学法与韵语识字教学法

4、部件析形识字法、字族文识字法和解形识字法

5、字理识字教学法

三、对外汉字教育

1、对外识字教学的回顾与展望

2、对外识字教学法与我国识字教学的区别与联系

3、常见的对外汉字教学法

四、识字与写字教学的科学化、艺术化与信息化

1、科学化

2、艺术化

3、信息化

五、 识字与写字教学的目标和任务

(一)识字与写字教学的目标

1、总目标

2、阶段目标

(二)识字与写字教学的任务

1、《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中提出的识字与写字教学任务。

2、《普通高中语文课程标准》对识字写字提出了更高的要求,基本上是研究性的。

第七章 阅读教学

考试目标:

1、了解阅读教学的基本概念、基本理论。

2、掌握多种阅读方法及阅读教学方法等。

考试内容:

一、阅读的基本性质和主要作用

《全日制义务教育语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”《普通高中语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”这两个课标揭示了阅读的基本性质和主要作用。

二、阅读教学的内容

依据三维语文课程目标,阅读教学的主要内容有:指向情感、态度、价值观目标的阅读习惯,指向知识与能力目标的阅读能力,指向过程和方法目标的阅读方法。

(一)阅读习惯和阅读兴趣

1、阅读习惯:勤于读书、健康读书、边读边思边动笔、质疑问难、使用工具书等习惯。

2、阅读兴趣

阅读兴趣的概念;在阅读教学中培养阅读兴趣需注意以下几点:明确阅读的目标和意义,鼓励学生自主选择阅读材料,追求阅读教学的境界。

(二)阅读能力

1、阅读感受力

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力。

(1)阅读感受力

(2)阅读理

(3)阅读欣赏力

(4)阅读评价力

(5)阅读迁移力

(三)阅读方法

阅读方法,按有无声音来分有朗读和默读;按读的程度分有精读、略读和浏览等。

1、朗读

2、默读

3、精读

4、略读

三、阅读教学过程

(一)教学过程研究的历史成果

1、中国古代阅读教学

2、赫尔巴特学派的五阶段教学

3、凯洛夫的五环节教学

4、巴班斯基的教学过程最优化

(二)阅读教学的常规过程

阅读教学的常规过程有引导过程——研读过程——运用过程。

四、阅读教学方法(自学)(组织讨论)

1、评点法

2、谈话法

3、讨论法

4、导读法

5、练习法

6、读议讲练法

7、情境教学法

第八章 写作教学

考试目标:

1、了解写作教学的基本概念、基本理论。

2、掌握写作教学的性质、内容、任务、过程和方法等。

考试内容:

一、写作教学的性质、内容和任务

(一)学生作文与应用文写作、文学创作的区别

(二)写作训练的任务

写作教学的内容就是教师运用科学、系统的方法指导学生进行的各种写作训练。写作训练的任务有以下各项:

1、育人训练

2、积累训练

3、思维训练

4、语言训练

5、技能训练

6、文体训练

7、写作速度训练

二、写作教学过程

写作教学过程划分为四个阶段。

三、写作训练方式

1、单项作文训练

2、命题作文训练

3、供材料作文训练

4、想像作文训练

5、话题作文训练

6、研究性作文训练

7、自主作文训练

第九章 口语交际教学与综合性学习

考试目标:

1、了解口语交际教学与综合性学习的基本概念、基本理论。

2、掌握口语交际教学、综合性学习的主要内容。

考试内容:

一、口语交际教学

(一)从听话说话到口语交际

1、《全日制义务教育语文课程标准》、《普通高中语文课程标准》对口语交际的要求。

2、听话说话与口语交际比较:课程功能比较;课型结构比较;教学重点比较;教学评价比较。

(二)口语交际教学的主要内容

1、口语交际的态度

2、语音辨识力

3、话语记忆力

4、话语理解力

5、话语评判力

6、口语表达能力

7、口语应对能力

(三)口语交际教学的基本方法

1、听讲

2、诵读

3、复述

4、答问

5、讲述故事和见闻

6、专题演讲

7、即席发言

8、讨论或辩论

9、创设生活场景,引导学生无拘无束的进行交流。

二、综合性学习

《全日制义务教育语文课程标准》明确提出了“综合性学习”这一概念,把语文综合性学习和识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学,放到了同等重要的位置,共同组成语文教学的五个领域。

(一)综合性学习的主要特点

1、整体性

2、自主性

3、开放性

(二)综合性学习的基本目标

综合性学习的基本目标是培养学生的探究精神和创新意识。

1、《全日制义务教育语文课程标准》设置的语文综合性学习的四层次学习目标。

2、综合性学习目标具有的特点。

(三)实施综合性学习的基本方式

(四)综合性学习与教师素质

第十章 语文教学中学生和教师主体性的发展

考试目标:

1、了解语文教学中与中学生和教师主体性发展的相关的基本概念、基本理论。

2、掌握语文教学中学生主体性发展的主要内容。

3、掌握语文教学中教师主体性发展的主要内容。

考试内容:

一、语文教学中学生主体性的发展

(一)语文教学中学生非智力因素的发展

1、动机

2、兴趣

3、感情

4、意志

5、习惯

(二)语文教学中学生智力因素的发展

1、语感能力

质感;敏感;通感;幽默感;美感;

2、记忆能力

3、思维能力

4、想像能力

5、语文教学中的右脑开发

二、语文教学中教师主体性的发展。

(一)先进的教育观念

1、崇高的职业道德

2、教师形象的审美自塑

3、教师的教态类型

(二)语文教师专业能力的提高

1.运用语言的能力

2.教学应变能力

教学应变能力是教学艺术的核心因素,处理课堂突发事件的原则。

3.运用现代技术的能力

(三)语文教师教学研究能力的发展

1、教学研究的意义与特点

2、教学研究的内容


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